Згідно з планом роботи Навчально-методичного центру професійно-технічної освіти у Херсонській області, 11 березня 2026 р. відбулася онлайн-зустріч викладачів математики закладів професійної освіти Херсонщини за темою: «Як інтегрувати професійне спрямування в уроки алгебри та геометрії. Практична майстерня зі створення професійно орієнтованого контенту».
 
         Методист НМЦ ПТО Світлана Григор’єва ознайомила присутніх із напрямами реформування системи професійної освіти в Україні згідно з новим Законом України «Про професійну освіту» № 4574-IX від 21 серпня 2025 року. Цей закон визначає професійну освіту як систематизовану сукупність результатів навчання та компетентностей, що базуються на стандартах професійної освіти та відповідних професійних стандартах. Він закладає нові парадигми взаємодії загальної середньої та професійної підготовки, де академічні знання трансформуються в інструментарій для виконання конкретних трудових функцій.
 
         Професійно орієнтоване спрямування загальноосвітніх предметів у закладах ПТО не є простою адаптацією прикладів під конкретний фах. Це цілісна стратегія, що ґрунтується на компетентнісному підході, закріпленому Законом «Про освіту» та новим Законом «Про професійну освіту». Математична компетентність розглядається як наскрізна; вона включає здатність розвивати та застосовувати математичне мислення для розв'язання широкого спектра проблем у повсякденному житті та професійній діяльності. Вона базується на знаннях, уміннях та способах мислення, необхідних для самореалізації та успішної кар'єри.
 
         Використання професійно спрямованих задач перетворює математику з абстрактної теоретичної дисципліни на прикладний інструмент майбутнього фахівця. Це ключовий елемент STEM-підходу, де навчання будується навколо розв’язання реальних проблем.
 
         Основний інструмент професійно орієнтованого викладання — це прикладна задача. Вона повинна задовольняти три фундаментальні умови: 

1. Життєва та професійна достовірність:питання задачі має формулюватися мовою реального виробничого запиту.
2. Практична значущість результату:розв'язок повинен надавати інформацію, необхідну для прийняття рішення в роботі.
3. Реальність даних:усі числа та величини мають бути взятими з технічної документації, ДСТУ або реальних ринкових показників. 

         Застосування профорієнтованого навчання сприяє підвищенню навчальної мотивації. Коли задача стосується безпосередньо обраного фаху, з’являється розуміння: «Навіщо мені це потрібно?». Успішне розв’язання такої задачі дає відчуття компетентності у своїй справі та створює емоційне піднесення.
 
         Професійно спрямовані задачі є «містком» між загальноосвітніми предметами та професійним циклом, забезпечуючи міжпредметну інтеграцію (STEM-концепція). Використання інтерактивних симуляцій та сервісів для моделювання виробничих процесів дозволяє візуалізувати математичні закономірності в реальному часі.
 
         Професійно-спрямовані задачі готують  до реального ринку праці, в якому потрібно мати навички будувати і виконувати алгоритми виробничих операцій. Вони розвивають критичне мислення, адже аналіз результатів задачі допомагає оцінити економічну доцільність проекту або безпеку конструкції.
 
         Педагоги області поділились власними напрацюваннями щодо впровадження прикладних задач професійного спрямування в уроки алгебри і геометрії. Викладачі математики вивчили специфіку професій своїх навчальних закладів, володіють професійною термінологією, знаються на основних виробничих процесах професій, на основі цих знань розробляють задачі професійного спрямування для різних тем математики.
 
         Людмила Сердюк, викладач математики ДНЗ "Херсонський професійний суднобудівний ліцей" створила і використовує професійно спрямовані задачі для здобувачів освіти професій суднобудівного напряму.

         Викладач ДНЗ «Вище професійне училище № 2» Людмила Степаненко представила на семінарі власні напрацювання профорієнтованих задач будівельного профілю для уроків математики і позаурочних заходів.
 
         Викладач математики ДНЗ «Херсонське вище професійне комерційне училище» Людмила Бережна поділилася власним досвідом щодо створення і використання професійно  спрямованих задач для студентів які навчаються за професіями «Кухар, кондитер», «Продавець».
 
         Наталія Левчук, викладач математики ДНЗ «Херсонське вище професійне училище сервісу та дизайну» впроваджує профорієнтоване навчання для студентів професій «Перукар», «Кравець», «Оператор комп’ютерного набору».
 
         Методист Світлана Григор’єва запропонувала практичну роботу щодо використання сервісів штучного інтелекту Gemini та ChatGPT для генерації професійно спрямованого контенту. Викладачі зазначили, що ШІ допомагає значно оптимізувати процес створеннятаких задач.
 
         Учасники семінару дійшли висновку: математична компетентність у системі професійної освіти — це фундамент майстерності. Професійно спрямовані задачі роблять навчання предметним, моделюючи ситуації, з якими випускник зіткнеться вже завтра на робочому місці.
 
         Дякуємо всім учасникам за активну роботу та професійні знахідки. Найцінніше, що ми маємо — це досвід, яким ми ділимося. Бажаємо вам «слухняних» формул, талановитих учнів та невичерпного ресурсу для нових звершень!